Одним з важливих, ефективних і перевірених способів розвитку словесної творчості у дітей завжди була казка. Адже саме казка найкращим чином активізує дитячу уяву і творче мислення, служить зразком літературної мови і засобом розвитку зв'язного мовлення, джерелом образів і сюжетів. Виявляється, казки можна не тільки читати! Про систему методів роботи з казками далі і піде мова.
Придумування продовження казок
Казки часто не мають відкритого фіналу, навпаки закінчення часто чітке і логічне: ріпку витягнули, колобка з'їла Лисиця, Попелюшка і Принц одружилися. Дитині можна запропонувати поміркувати, що ж могло статися далі в житті персонажів. Варіанти продовження у дітей можуть бути різними, залежно від рівня їх сприйняття та аналізу казки, розвитку творчої уяви.
Зміна кінцівки казки
Дитині пропонується змінити кінцівку казки, яка їхї не влаштовує. Наприклад, у народних казках «Колобок», «Рукавичка» або в авторських «Русалонька».
Спеціальне вирішення проблемного питання, поставленого до казки
Важливо гарненько подумати над проблемою, яка спонукала б дитину фантазувати, допомагати улюбленим героям шукати вихід зі складних ситуацій, придумувати кілька версій і вибирати з них одну. Для цього потрібно вчитися мислити і придумувати. Наприклад: Принцеса всю ніч лежить на горошині і не може заснути. Потрібно винайти щось таке, що допоможе Принцесі спокійно заснути.
Заміна ситуацій у знайомих казках
Вкотре читаючи дитині добре знайому казку, потрібно домовитися щось у ній змінити. Спочатку незначні зміни вносить дорослий, але так, щоб спонукати дитину фантазувати: «А давай зробимо так, щоб ...»
Заміна характерів персонажів казки
Улюблені казкові образи, з якими зустрічається дитина безліч разів, формують у неї стереотипи і стереотипне мислення. А для того, щоб розвивати креативність, оригінальність, запропонуйте дитині придумати нову казку, наділивши головних персонажів давно відомої казки новими якостями.
Складання казок з персонажами з інших казок
Можна запропонувати дитині створити нову казку, в якій братимуть участь персонажі з інших казок. Для початку доцільно підібрати ілюстрації з їх зображеннями і уважно їх розглянути, згадати історію кожного, а потім «перемістити» їх у нові обставини.
Складання казок про фантастичні країни і світи
Звичайно, такі країни придумують спочатку самі дорослі і допомагають дітям дати їм назви: «Тілі-вілі-тряндія», «Небувалія» і т.д. Дитина розповідає про країни за таким планом: 1. Хто живе в цій країні? 2. Що вони роблять? 3. Як ми туди потрапимо? 4. Що там будемо робити? 5. Що привеземо з цієї країни на пам'ять?
Застосовуючи вищевказані способи роботи з казками, ви не тільки будете всебічно розвивати свою дитину, ви також повною мірою забезпечите якісне та цікаве спільне проведення часу.

^{_{Розвиток мовлення на кухні}}

Часто батьки скаржаться на те, що в сучасному світі дуже важко виділити достатньо часу для занять з дітьми, особливо тоді, коли дитина вже підросла, а мама вийшла на роботу. У вільний від роботи час вона готує, пере, прибирає, а дитина часто «сама по собі». Але, як відомо, безвихідних ситуацій не буває. Далі будуть розглянуті прості приклади того, як поміж справами – навіть на кухні – можна проводити з дитиною повноцінні заняття з розвитку мовлення загалом, та граматичного аспекту зокрема.
Кухня цілком може бути не тільки місцем для приготування і вживання їжі. Кухня– це безкраї простори для розвитку мовлення.
На кухні можна:
• активізувати і збагатити словник дитини іменниками і прикметниками для позначення харчових продуктів, страв, посуду, побутової техніки;
• тренуватися у суфіксальному словотворенні прикметників від іменників;
• вчити правильно узгоджувати прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку;
• складати з цими словосполученнями причинно-наслідкові складнопідрядні (зі сполучником «тому що») речення;
• розвивати монологічне і діалогічне мовлення, увагу, пам'ять, аналітико-синтетичне мислення.

АВТОМАТИЗАЦІЯ ЗВУКІВ В ДОМАШНІХ УМОВАХ

ШАНОВНІ БАТЬКИ!

Звуки – основний будівельний матеріал людської мови, і тільки при їх чіткій, точній передачі мова може бути зрозуміла правильно, а значить служити засобом спілкування.

Останнім часом проблеми корекції мовлення набувають особливої актуальності. Кількість дітей зі стійкими поліморфними порушеннями звуковимови постійно зростає. При важких мовних порушеннях етап автоматизації затягується, дитині довго не вдається правильно вимовляти поставлений звук в складах і словах, не кажучи вже про фрази. Багаторазове повторення одного і того ж мовного матеріалу стомлює дитини. Справа ускладнюється ще й тим, що для деяких звуків мовний матеріал дуже обмежений (наприклад, [р], [р'], [й], [щ] та ін). Якщо ж дитина «застрягла» на автоматизації ізольованого звуку, то про різноманітність прийомів і говорити не доводиться. У неї втрачається інтерес до занять, зникає бажання відвідувати кабінет логопеда.

Автоматизація звуків – самий важкий і тривалий етап. На етапі автоматизації головна мета – домогтися правильної вимови поставленого звуку у всіх формах мови: в складах, словах, реченнях і у вільній мови і легше, доступніше все це відбувається в грі, в ігрових вправах – провідному виді діяльності дітей - дошкільників.

Оскільки процес автоматизації звуків мовлення у дітей протікає досить складно, необхідно всіма можливими засобами полегшити дітям роботу по введенню нового звуку. Як зробити заняття по автоматизації звуків цікавими, різноманітними і в той же час продуктивними для дитини? Ми часто задаємо собі питання. Адже хочеться захопити дитину, здивувати її, викликати позитивні емоції, а не просто сухо промовляти матеріал.
З цим у дошкільному віці чудово впорається гра, оскільки в ній діти охоче, легко і швидко, часто непомітно для себе, засвоюють правильну вимову звуків, що поза грою знадобилося б набагато більше часу і сил. Гра – одна з форм практичного мислення, діяльність, що носить пізнавальний
характер. Така легкість утворення мовних рефлексів у грі обумовлюється емоційністю дитини. Тому ігри повинні займати велике місце при автоматизації звуків, яка вимагає безліч повторень, що стомлює дітей і набридає їм. Щоб уникнути цього ігри повинні бути різноманітними. В одні з них грає з дитиною логопед, в інші – вихователь, треті – батьки.
На етапі автоматизації звуків особливу увагу батьків слід звертати на необхідність постійного контролю над поставленими звуками, так як тонус артикуляційної мускулатури все ще ослаблений, і "зламати" старий мовний стереотип буває дуже важко.
Ігрові вправи по етапах автоматизації звуку.
Етап закріплення звуку в ізольованому звучанні:
- ігрові завдання у вигляді звуконаслідувань (добірка «Шипелочки», «Свистелочки», «Гуделочки», «Ричалочки»).
- «Звукові доріжки» - дитина веде пальчиком по лінії і тривало вимовляє звук.

Етап автоматизації звуку в складах:
Промовляння складів з яким-небудь рухом:
- «Складові доріжки» - дитина промовляє склади, проводячи пальчиком по лініях або наживаючи пальчиком на малюнку;
- з рухом пальців рук («Замок», «Пальчики вітаються», «Пальчики прощаються», «кулачок», «Рукавички», «Пальчики крокують», «Кулак – долоня – ребро»);
- з малюванням ламаних ліній і спіралей;
- з розкладанням паличок;
- з малюванням пальцем візерунків у крупі;
- з рухом рук, ніг («Повтори, як я», «Будуємо дім», «Раз - крок, два – поступ», «Управляємо літаком», «Ми шофери», «Музиканти», «Долоньки», «Боксери», «Жонглери»).
• Промовляння складів від імені якогось героя або предмета, в назві яких міститься звук.
• Промовляння складів з різною інтонацією і мімікою («Гномики розмовляють», «Хлопці з нашого двору», «Лісові жителі», «Спів птахів», «Розмова інопланетян»).
• Промовляння складів з відстукуванням ритму («Молоточки», «Телеграфісти»).
• Промовляння складів зі зміною ритмічного малюнка («Осінній букет», «Збір фруктів», «Порахуй звірят»).
Етап автоматизації звуку в словах:
- «Кнопочки» - дитина промовляє слова, натиснувши пальчиком на «кнопочку» (намальоване коло, квадрат, зірочку і т. д.);
- «Лабіринт» - дитина промовляє назви картинок, рухаючись по лабіринту;
- «Сто ходів» - промовляючи назви картинок, діти змагаються один з одним – хто швидше дійде до фінішу;
- «Прогулянка» - дитина промовляє мовний матеріал, пересуваючись по доріжці від одного предмета до іншого;

- «Стрілочки» - дитина промовляє назви картинок, рухаючись по стрілках певного кольору;
- «Гармошка» - дитина називає картинки, зображені на складеною гармошці;
- «Доміно» - діти змагаються один з одним у кого залишиться найменше карток, знаходячи на них парні картинки;
- «Намиста» - на мотузочку нанизуються намистинки-картинки з певним звуком;
- «Що тут заховано?» - дитина називає картинки, які накладені один на одного;
- «Підбери одяг» - підбір картинок, на яких зображено одяг, з певним звуком;
- «Звукова доріжка» - дитина рухається по доріжці з картинками, зупиняючись на зображенні з певним звуком;
- «Пірамідка» - промовляння мовленнєвого матеріалу, нанизуючи кільця на стержень пірамідки;
- «Рахунки» - вимовити слово стільки разів, скільки кісточок відкладено на рахунках;
- «Дзвіночок»- промовляння мовленнєвого матеріалу зі звуком. Логопед оцінює правильно вимову дзвоном дзвіночка;
- «Скельця» - викладання скелець з одночасним промовлянням мовного матеріалу;
- «Пісочний годинник» - дитина промовляє мовний матеріал, поки тече пісок у годиннику;
- «Чарівний клубочок» - дитина намотує нитку на котушку, промовляючи мовленнєвий матеріал;
- «Доріжка», «Візерунки» - діти викладають палички з одночасним проголошенням слів;
- «Знайди і назви» - знайти на картинці назви предметів з певним звуком;
- «Кубик» - вимовити слово стільки разів або придумати слова з певним звуком, яке число випало на кубику.

Етап автоматизації звуку в реченні:
- «Подружи слова» - скласти речення з заданими словами (картинками);
- «Плутанина» - скласти речення з переплутаних слів;
- «Виправ дорослого» - дитина виправляє неправильне вимова звуку в реченні;
- «Так буває чи ні?» - виправити смислове оболонку пропозиції;
- «Добавлянки» - нарощування предметного ряду;
- «Запитай – відповідай» - поставити питання до будь-якому слову пропозиції;
- «Чарівний клубок» - складання поширеного пропозиції;
- «Доповни речення» - доповнити речення відсутньою словом;
- «Четвертий зайвий» - складання складнопідрядних речень;
- «Вірю – не вірю» - складання складнопідрядних речень;
Етап автоматизації звуку в зв'язному мовленні:
• Заучування чистомовок, скоромовок, віршів з використанням мнемодоріжок.
• Заучування віршів з допомогою рухів.
• Переказ з допомогою мнемодоріжок.
• Переказ від імені героя розповіді.
• «Склади казку»

ШАНОВНІ БАТЬКИ!

АРТИКУЛЯЦІЙНА ГІМНАСТИКА – ЗАПОРУКА ПРАВИЛЬНОЇ ЗВУКОВИМОВИ

Формування правильної звуковимови у дітей - це складний процес. Дитині належить навчитися управляти своїми органами мовлення, сприймати звернену до нього мову, здійснювати контроль за мовленням оточуючих та власним мовленням.

Сьогодні я хотіла зупинитися на значенні та організації артикуляційної гімнастики в становленні і корекції звуковимови у дошкільнят. Дана інформація буде корисна як для батьків дітей раннього віку, так і для дітей старшого дошкільного віку.

Виразність і чистота вимови звуків залежить від багатьох факторів і, в першу чергу, від анатомічної будови артикуляційного апарату, від того, як діють язик, губи, щелепи, від уміння людини відчувати рухи органівартикуляції.

Для правильної звуковимови потрібні сильні, пружні і рухливі органи мови - язик, губи, м'яке піднебіння. Всі мовні органи складаються з м'язів. Якщо можна тренувати м'язи рук, ніг, спини іт. д. Значить, можна тренувати і м'язи язика і губ. Для цього існує спеціальна гімнастика, яка називається артикуляційною. Навіть, якщо ваша дитина ще не говорить, артикуляційна гімнастикадопоможе зміцнити м'язи органів мовлення і підготує базу для формування правильної звуковимови.

Існує думка, що артикуляційна гімнастика - це не настільки важливе, несерйозне заняття, яким можна і не займатися. Однак, це не так.

Систематичне виконання артикуляційних вправ дозволяє підготувати артикуляційний апарат до постановки звуків (чим раніше батьки з дитиною починають займатися артикуляційною гімнастикою, тим швидше у дитини з'являються звуки рідної мови).

Артикуляційні вправи допомагають дітям зі складними мовними порушеннями швидше подолати мовні дефекти.

Артикуляційна гімнастика дуже корисна дітям, про яких кажуть «каша в роті». (бо у таких дітей знижений тонус м'язів щік, губ і язика).

ЯК ПРОВОДИТИ АРТИКУЛЯЦІЙНУ ГІМНАСТИКУ

1. Артикуляційна гімнастика обов'язково повинна проводитися систематично, в іншому випадку новий навик не закріпиться. Бажано займатися щодня по 5-10 хвилин.

2. В процесі виконання необхідно стежити за якістю виконання руху. Всі вправи повинні виконуватися точно і плавно, інакше артикуляційна гімнастика не має сенсу.

3. Артикуляційні вправи необхідно виконувати перед дзеркалом (кращий варіант - велике дзеркало, де дитина бачить себе і дорослого, але можна і маленьке дзеркальце).

4. При підборі вправи необхідно дотримуватися певної послідовності - йти від простих вправ до більш складним.

Дорослий повинен показати дитині, як правильно виконувати вправи. Для цього, дорогі батьки, вам необхідно самим навчитися виконувати артикуляційну гімнастику.

Не дивуйтеся, якщо деякі вправи не будуть виходити з першого разу навіть у Вас, адже для їх виконання необхідний певний навик.

Заняття повинні проходити в ігровій формі, адже це основна діяльність дітей.

Заборонено примушувати дитину займатися.

Необхідно зацікавити: «Давай пограємо з язичком ...».

Можна залучити улюблену іграшку: «Давай покажемо зайчику, як правильно виконувати гімнастику для язичка».

Спочатку вправа проводиться повільно, не поспішаючи, 4 - 5 вправ в день, потім кожен день додаємо по одному новому вправі.

Добре б підібрати до кожної вправи картинку-образ.Картинка служить дитині зразком для наслідування якого-небудь предмету.

Пам'ятайте про те, що для дитини гімнастика артикуляції - це важка робота: давайте язичку відпочити і не забувайте хвалити малюка.

ФОРМУВАННЯ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ

У міру дорослішання дитини батьки турбуються про розвиток її творчого потенціалу, мислення, логіки і часом упускають таку не менш важливу деталь, як розвиток зв'язного мовлення. Часто батьки вважають, що діти, спостерігаючи за ними, самостійно навчаться складно формулювати свої думки. Але це не так, дитині потрібно допомагати встановлювати логічні зв'язки у власному мовленні. Для цього існує безліч вправ, про які ми Вам розповімо.

Що таке зв'язне мовлення?

Зв'язне мовлення – це вміння дитини висловлювати свої думки жваво, послідовно, без відволікання на зайві деталі. Основні види зв'язного мовлення – це монологічне і діалогічне.

У діалозі речення є односкладовими, вони наповнені інтонаціями і вигуками. У діалозі важливо вміння швидко і точно формулювати свої питання і давати відповіді на поставлені питання співрозмовника.

У промові монологічного типу дитині необхідно говорити образно, емоційно і при цьому думки мають бути зосередженими без відволікання на деталі.

Формування зв'язного мовлення у дошкільників

Методика розвитку зв'язного мовлення включає в себе не лише навчання дитини навичкам логічного викладу власних думок, а й поповненню її словникового запасу.

Основними засобами розвитку зв'язного мовлення є:

казки;

дидактичні ігри;

театралізовані ігри.

На заняттях з дитиною можна використовувати засоби найбільш доречні для її віку та інтересів або ж комбінувати їх.

ШАНОВНІ БАТЬКИ!

ПРОПОНУЄМО ВАШІЙ УВАЗІ ДЕЯКІ ІГРИ З РОЗВИТКУ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ

«Розкажи, який?»

Дитині демонструється предмет або іграшка, і вона повинна описати його. Наприклад:

м'яч – великий, гумовий червоний, легкий;

огірок – довгий, зелений, хрусткий.

Якщо дитина ще маленька і самостійно описати предмет не може, їй необхідно допомогти. У перший раз батьки можуть самостійно описувати предмет, а дитина повторювати за дорослим.

«Опиши іграшку»

Поступово вправи можна ускладнювати, додаючи нові ознаки предметів і розширюючи їх. Перед дитиною слід поставити кілька іграшок тварин і описати їх.

Лисиця – це тварина, яка живе в лісі. У лисиці руда шерсть і довгий хвіст. Вона їсть інших дрібних тварин.

Заєць – це невелика тварина, яке стрибає. Він любить морквину. У зайця довгі вуха і дуже маленький хвостик.

«Вгадай хто?»

Сховавши іграшку або предмет за спиною, мама описує його дитині. За описом дитина повинна вгадати, про який саме предмет йде мова. Потім загадку складає дитина, а мама відгадує.

«Порівняння»

Перед дитиною необхідно поставити кілька іграшок тварин, ляльок або машин. Після цього їй дається завдання порівняти їх.

Наприклад:

ведмедик ричить голосно, а у мишки тоненький голос;

у ляльки Оксани волосся руде, а у ляльки Марійки світле;

у вантажівки колеса великі, а у легкової машинки маленькі.

Основні правила заучування віршів із дошкільниками:

вірш повинен відповідати віковим особливостям дитини;
повинен подобатися своєю музикальністю, яскравістю образів, приносити естетичне й моральне задоволення;
вірш від початку і до кінця треба не поспішаючи, виразно прочитати дитині. Розуміння змісту сприяє ефективнішому запам’ятовуванню;
якщо дорослий розповість вірш напам’ять, то ефект буде більшим;
слід пояснити незрозумілі слова та вислови. Часто нерозуміння з’являється при перших спробах дитини, коли вона перекручує, замінює незрозуміле іншим словом або постійно забуває його.

Головне — доступно пояснити.

Усі діти мають свої особливості запам’ятовування. Серед них виділяють три основні типи: аудіали (які легко запам’ятовують інформацію на слух), візуали (яким треба побачити те, що запам’ятовується) і кінестетики (яким треба торкнутися, потримати в руках об’єкти інформації). Від цього будуть залежати обрані допоміжні прийоми запам’ятовування. Для аудіалатреба по-різному емоційно промовляти текст (і пошепки, і голосно, і як ведмежа, і як зайчик тощо). Візуалам необхідно побачити картинку: або в книзі, або намальовану батьками. Дорослим не треба боятися, що вони не мають достатньо художніх здібностей, сам факт малювання привертає увагу дитини. Кінестетикамдопоможуть різноманітні жести, такі, як опори, нагадуватимуть, про що буде далі у вірші.

Не треба вимагати, щоб дитина одразу запам’ятала і повторила весь вірш. У когось виходить легко запам’ятати великий за обсягом вірш, а комусь треба повторювати протягом тижня один і той самий вірш. Але якщо ви будете спокійні й упевнені, підбадьорюватимете дитину, у неї обов’язково все вийде як слід. До речі, пригадайте, а як швидко ви самі запам’ятовуєте.

Треба повертатися до вивчених раніше творів. Таким чином ви будете тренувати довготривалу пам’ять і поповнювати поетичну скриньку дитини.

Методи заучування віршів:

Візуальний
Руховий
Слуховий
Логічний

Послідовність вивчення віршів

Спочатку бажано підготувати дитину до сприйняття вірша: провести короткочасну вступну бесіду. Потрібно звернутися до образної, емоційної пам'яті, пригадати співзвучний образ (картини веселого свята, золоту осінь). Можна показати предмет, іграшку, картинку, близькі до теми вірша. Потім дорослий виразно читає вірш і повторює його. У старших групах перед повторним читанням дітей попереджають про те, що вірш потрібно буде завчити (така установка підвищує якість запам'ятовування), і проводять невелику роз'яснювальну бесіду про вірші, про форму його читання.

За бесідою знову слідує читання вірша дорослим. Потім вірш читає дитина.

По ходу читання дорослий підказує текст, допускає домовляння рядка, повторює свої вказівки і роз'яснення з приводу характеру читання. Дає розгорнуту оцінку деяким відповідей.

Якщо діти читають невиразно, дорослий може знову запропонувати зразок читання. Як в процесі роз'яснювальної бесіди, так і при заучуванні проводиться велика робота по формуванню виразності і безпосередності дитячого читання.

Психологи відзначають, що для заучування вірша потрібно 8-10 повторень, але бажано робити це не на одному занятті, а на кількох. «Щоб підтримати інтерес дітей і, отже, поліпшити результати запам'ятовування, дуже важливо змінювати і форму повторення». Надалі вірш повторюють при різних обставинах (на інших заняттях, на святах, в побуті, в грі). В результаті вірш зберігається в пам'яті дитини надовго, легко відтворюється ним, використовується в усному мовленні.

ЕТАПИ ЗАУЧУВАННЯ ВІРША

https://drive.google.com/file/d/1lW3VQw2Va-KYxzimeKpMhoc0uGdAOWZl/view?usp=sharing

Працюючи з дітьми, що мають різні мовні порушення, ми стикаємося з проблемою, яка полягає в тому, що діти з мовними порушеннями не люблять вчити вірші, переказувати тексти, не володіють прийомами і методами запам'ятовування. Заучування віршів викликає у них великі труднощі, швидке стомлення і негативні емоції. Дуже важливо пробудити у дітей з такою патологією інтерес до занять, захопити їх, розкріпачити. На допомого педагогу прийде мнемотехніка.

Мнемотехніка— сукупність спеціальних прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування потрібної інформації і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення асоціацій (зв'язків).

Прикладом може служити всім знайома фраза

«КаждыйОхотникЖелаетЗнать Где СидитФазан»

К. Д. Ушинський писав: " Навчаєте дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами – він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту."

Мнемотехнику в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями, Глухів В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – колажем,

Мнемотаблица – це схема, в яку закладена певна інформація.

Мнемотаблиці - схеми, служать дидактичним матеріалом в роботі по заучуванню віршів. Наприклад:

БАТЬКІВСЬКИЙ ДОВІДНИК

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ ЩОДО ВИКОНАННЯ ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ СЛОВА:

https://drive.google.com/file/d/1vPoQp9DhRwlASWSTly5uCR-AsihAPgp3/view?usp=sharing

Чому важливо систематично відвідувати дитячий садок?

Корекційне навчання передбачає засвоєння навчального матеріалу у певному порядку з таким розрахунком, щоб кожен новий елемент навчального матеріалу логічно пов'язувався як з попереднім елементом його, так і з наступним, забезпечуючи таким чином єдину опору отриманих нових знань на засвоєні раніше, що дозволяє в майбутньому використовувати їх як фундаментальну основу для подальшого навчання .
       Систематичність занять передбачає також відповідну організацію їх в часі. Від систематичності і безперервності корекційно – навчального процесу безпосередньо залежить його результативність.
         Глибоко помилковою є думка тих батьків, які вважають, що можна пропускати логопедичні заняття та заняття вихователя. Часті пропуски дошкільного закладу призводять до того, що порушується безперервність і послідовність процесу навчання та корекції. Дитині складно надолужити згаяне, особливо, якщо кількість пропущеного матеріалу вже накопичилася, як снігова куля.
Дитина хвилюється, нервує , відчуває невпевненість в собі.

Не пропускайте дитячий садок без поважної причини!

ШАНОВНІ БАТЬКИ!!!
Розвиток мовлення дітей з 5 до 6 років має велике значення, адже в найближчому майбутньому ця маленька людина
буде стояти на порозі школи, яка пред'являє високі вимоги до рівня розвитку мовлення, особливо зв'язного. Дитині потрібно засвоїти усі компоненти рідної мови: граматика, фонетика та лексика.
ОСОБЛИВОСТІ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ
СЛОВНИКОВИЙ ЗАПАС
Активний словник п'ятирічної дитини налічує близько
3 тисяч слів. Діти вже точно розуміють, що мається на увазі під узагальнюючими словами - птиці, дикі і домашні тварини, комахи, дерева. Вони володіють величезним діапазоном понять, причому їх пізнання простягаються не тільки на предмети побуту в межах видимості, але і на досить абстрактні речі. Вони накопичили значний досвід пізнання і можуть міркувати, наприклад, про космонавтику і взаємини людей.
Зростає і якість вимовлених слів, все рідше в мові з'являються прикрі помилки. Діти тепер можуть
помилитися тільки при вимові складних малознайомих
слів, наприклад, перукарня, регулювальник, електрик, екскаватор, бронетранспортер. Ігри зі словом тривають, так само, як з римами і складанням віршів.
Великою популярністю у дітей цього віку користуються жартівливі літературні твори з перестановками слів, а
також всілякі словесні нісенітниці, загадки.
ГРАМАТИКА РІДНОЇ МОВИ
Якщо п'ятирічній дитині задати питання на знайому тему, вона легко відповість на нього повним і розгорнутим реченням. У звичайній мові діти користуються простими фразами, які до шести років стають все довшими і поширеними. Більшість слів у реченнях правильно вживаються і змінюються, хоча зустрічається і неправильні форми.
Діти з величезним задоволенням грають в різні словесні ігри.
Мовлення дитині не буде граматично правильним, якщо дорослі в найближчому оточенні не стають для неї прикладом зразкової вимови. Якщо вони неправильно вимовляють слова, невірно ставлять наголоси, зловживають ненормативною лексикою, то і дитина буде робити так само.
ЗВУКОВИМОВА
Мовний апарат дитини шостого року життя повністю сформувався і, якщо немає відхилень у його будові (коротка вуздечка, високе піднебіння, порушення прикусу), більшість звуків вимовляється дітьми правильно. Найбільш часто зустрічаються в цьому віці недоліки вимови:
спотворення, заміни або відсутність звуку [л];
заміна звуку [р] звуками [л] або [й], повна його відсутність або спотворення ;
Діти цього віку вже можуть самостійно помітити подібні недоліки і у себе і оточуючих.

Дошкільний навчальний заклад компенсуючого типу, дитячий садок №25 "Дзвіночок"

Сторінка вчителя - логопеда групи "Світлячок"

Вік дитини – 1-2 роки

Вік дитини – 2-3 роки

Вік дитини – 3-5 років

Вік дитини – 5-6 років

КАЗКОВИЙ РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Розвиток мовлення на кухні

^{_{Розвиток мовлення на кухні}}